大同市教学标兵   田桂仙

新的教学理念倡导减轻学生负担，但不等于不要教学质量,素质教育也不等于不要学生的成绩。怎样才能做到时短高效呢?我结合多年的教学实践,谈一些个人的体会。

一、提高课堂效率的前提——让学生喜欢化学老师。

俗话说“亲其师，信其道”，也就是说，学生往往会因为喜欢一个老师，而开始喜欢这个老师所教的科目，并且会努力把它学好。那么，如何让学生“亲其师”呢？

1．树立良好的形象,用自身的人格魅力感化学生。

我认为教师的人格魅力主要表现在:既有精深的专业知识，又具有广博的相关知识，还具有较强的业务能力；能够为人师表,要求学生做到的，教师首先要做到；有执著的敬业精神，对教学充满高度的责任感，兢兢业业，不图名利；充分理解学生，理解他们的顽皮，理解他们的犯错，在理解的基础上达到尊重和关爱。

2．用智慧的眼睛发现学生所需，给学生愿意接受的爱。

我们教师不能像某些家长那样，教育孩子总是苦口婆心，喋喋不休，一厢情愿地按照自己的方式给学生所谓的“爱”，心总是好的，但往往事与愿违，学生非但听不进去，反而更易起逆反心理。我的做法是，要了解学生的爱好、个性特点和精神世界，并一视同仁，把每个学生视为自己的孩子，让每个孩子都感受到教师的爱。课堂教学之中，对答不出问题的学生，一个微笑能给他们莫大的鼓励；对差等生的些许进步不失时机予以表扬，并提出努力的方向，让他们对学习充满信心；对放弃学习的那部分学生可以从生活琐事中让他们感受到教师的爱，以唤起他们的信任，从而产生学习的欲望。

二、提高课堂效率的根本——引导学生乐学而且会学化学。

初中化学对学生来说是一门新学科，大部分学生开始对化学学习颇有兴趣，尤其对化学实验更觉得有趣。但是当学到化学用语，物质的微观结构和基本概念时，常常会感到抽象难懂，枯燥乏味。因此把化学视为“第二外语”或者认为化学是一门“死记硬背”的学科，原有的兴趣就慢慢消失了。针对这种现象，我的做法是：

1．提炼要点，浓缩记忆内容。

化学需要记忆的内容多而杂，特别是一些概念，内容很长，而考试只是考查学生对概念的理解而不是概念的内容。例如：化合反应，分解反应，置换反应，复分解反应，不用死记硬背定义，为了同学们会应用，提出要点。例如：化合反应：多变一；分解反应：一变多；置换反应：单站位置；复分解反应：相互交换伙伴。抓住特征要点就可以轻松解决问题了。再如：PH试纸的使用方法概括为“一放、二滴、三比、四读”。还有：催化剂的概念用“一变、二不变”几个要点的字来记忆。这种方法化繁为简，使学生抓要点，有纲可循。学生易接受。教师教起来难度也小了很多。

2．形象比喻，展开联想。

物质的微观结构，学生不容易观察与理解。因此，教师可以通过形象比喻，帮助学生理解和解决问题。例如：在让学生理解原子的概念时，让学生观察完课本上的微观图示以后，可以用他们小时候“搭积木”作比，让学生展开想象，学生就不难理解“原子是化学变化中的最小粒子”了。通过生动的比喻，有机联系微观和宏观，积极引导学生独立思考和观察，这样学生学起来既轻松又愉快。

3．抽象的概念和直观图像结合。

许多化学概念，学生理解起来比较抽象，但是和直观图示有机结合后，学生会觉得容易得多。比如，在讲饱和溶液和不饱和溶液互相转化时，我是让他们从溶解度曲线上观察，如下图为某物质的溶解度曲线，现要将A点移到曲线上，你可以怎么移动？学生都能说出向上和向左，移到曲线上也就是将不饱和溶液变成饱和溶液，向左移动就是降低温度,向上移动就是加溶质或者蒸发溶剂。这样学生既能直观地观察,又减轻了记忆的负担。

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4．分析结构，推知性质。

物质的结构决定物质的性质，所以把结构和性质有机的结合，既减少了记忆的内容，也让学生觉得很有意思。如，常见元素的化合价是要求学生记忆的，但是如果先让学生分析元素化合价与原子结构的关系，学生即使记不住，也能够根据结构去想。

以上是我在多年的教学实践中的点滴体会，希望与同仁分享、探讨，水平有限，不妥之处，希望各位同仁不吝赐教。